提升孩子的「品格」教育套書榮獲財團法人宏達文教基金會品格教育教師進修培育用書


	榮獲財團法人宏達文教基金會品格教育教師進修培育用書分數是一時的，品格卻是一生的，良好的品格教育，就是良好的教育，與孩子的未來發展息息相關。品格教育是一種存在方式，而非行為方式，我們該引領孩子們在關鍵處尋找，而不是在亮點處尋找。　　如何引領孩子提升品格並適才適性地成長？　　本書提供給所有學齡前孩童至12年級階段的學校或學區全面性指南，　　以塑造有意義的學習環境、健康的互動關係、　　核心價值及美德、榜樣、賦能與長期性發展。　　著名的品格教育家馬文．W．伯克維茲博士將數十年來從以教育現場為基礎的實例與發人深省的實地相關研究中，歸納出一套清晰易懂的原則，有助於領導階層、管理者及教職領導者們依循這些原則來協助學生成長茁壯。　　這套書將淺顯易懂地引導孩子學習社會情緒和品格發展融入校園教學實踐。　　從專業經驗和最新研究中我們可以獲知，培養中小學學生的社會和情緒技能，能使他們擁有更高的機會獲得學業上的成功。本書提供具體建議，將社會情緒學習融入日常教學和班級管理。包括自我調整、問題解決到同儕溝通、同理心，而這些具體策略和自我反思的活動，將有助於培養積極的班級文化與個人適性發展。　　品格與社會情緒發展　　道德品格　　自我覺察　　成就品格　　自我管理　　智性品格　　人際技巧　　公民品格　　社會覺察　　負責與道德的決定　　知識就是力量學校計畫（KIPP Schools Approach）　　實行「知識就是力量」（Knowledge is Power Program，簡稱KIPP）體系思維的各個學校，都強烈地認同金恩博士（Martin Luther King Jr.）的話，他說：「只有智力是不夠的，智力加上品格──這是教育真正的目標。」因此，KIPP的學校體系有意識地培養學生品格作為學術卓越的關鍵要素，他們採用下列的結構框架：　　1. 熱情（Zest）：以振奮、充滿能量來接近生活；感覺精神抖擻又充滿活力。　　例證指標：積極參與；表現出熱情；鼓舞他人。　　2. 自制（Self-Control）：調節個人的感受及行為，表現自律。　　例證指標：在上課前做好準備；專心一致而不分心；保持冷靜即使在面對批評或其他令人觸怒的情況；控制脾氣。　　3. 感恩（Gratitude）：覺察到並感謝自己所擁有的種種機會，和未來美好事物發生的可能。　　例證指標：肯定其他人的付出；表現出對他人的感謝之意；讚賞及／或對他／她所擁有的機會表示感謝。　　4. 好奇（Curiosity）：對體驗和學習新事物感興趣，因為其本身的緣故；發現事物令人著迷的一面。　　例證指標：渴望探索新事物；提問且回答問題以加深自己的理解；積極傾聽他人的意見；提出適當的探索性問題。　　5. 樂觀（Optimism）：對未來懷抱最好的期許，並努力地加以實現。　　例證指標：快速地克服自己的挫折及障礙；相信努力就能改善自己的未來；可以明確表達對未來的積極志向，並將當前的行動與這些志向加以連結。　　6. 毅力（Grit）：做事情有始有終；不論面對何種障礙也要完成一件事；結合堅持和韌性。　　例證指標：完成自己所開始的任何事情；即使在歷經失敗之後仍努力嘗試；儘管面對令人分心的事物，但仍能專注地獨立工作。　　7. 社交智商（Social Intelligence）：瞭解他人和自己的動機和感受；在較大群體或較小群體中都有明辨事理的能力。　　例證指標：面對與他人發生的衝突也能夠找到解決方案；尊重他人的感受；知道接納包容他人的時間點和方法。　　綜合以上所述，社會和情緒技能需要以品格為指導準則；而品格則需要以技能來體現。由於品格是指導方針（guideline）而不是操作說明（instruction），所以重點是要反思我們如何將這些品格／特質付諸行動，以進一步磨練我們對其細微差別的理解。　　財團法人宏達文教基金會審定專業推薦　　●方新舟誠致教育基金會董事長　　●卓火土宏達基金會董事長　　●周德銘現任新北市復興國小校長，曾帶領新北市保長國小成為全亞洲第一所「自我領導力教育」公立燈塔學校　　●劉慈惠豐盛品格培訓中心執行長，前國立新竹教育大學幼兒教育系教授/系主任　　●嚴長壽公益平台文化基金會及均一國際教育實驗高中董事長　　 (以下按姓氏筆畫順序排列)


	目錄《「品格」決定孩子未來：品格教育PRIMED六大設計原則》前言第一篇描繪品格教育的樣貌第一章　切中要點第二章　描繪樣貌第三章　提供令人信服的理由第四章　PRIMED的六大設計原則第二篇 PRIMED的六大設計原則之一：品格教育為優先（Prioritization）第五章　優先考慮品格教育的意涵第六章　讓品格教育成為優先：修辭優先第七章　優先考慮品格教育的資源分配第八章　學校／班級風氣和優先事項第九章　結構優先第十章　領導品格學校第三篇 PRIMED的六大設計原則之二：人際關係打基礎（Relationships）第十一章　為什麼關係很重要？第十二章　學校裡的關係第十三章　與外部關係人的關係第四篇 PRIMED的六大設計原則之三：內在動機是目的（Intrinsic Motivation/Internalization）第十四章　內在動機的內容和原因第十五章　外在動機的危險第十六章　由外而內：為內在動機設計學校第五篇 PRIMED的六大設計原則之四：榜樣示範來增強（Modeling）第十七章　成為好人第十八章　示範教學法第六篇 PRIMED的六大設計原則之五：賦能學生與成人（Empowerment）第十九章　賦能的意義以及對品格教育至關重要的原因第二十章　賦能實施策略第七篇 PRIMED的六大設計原則之六：長遠發展教學法（Developmental Pedagogy）第二十一章　發展的視角：思考長遠目標第二十二章　發展式教學法：為長遠發展而教育第八篇最終的小叮嚀第二十三章　品格教育的PRIMED原則《「品格」孩子的核心素養：社會情緒學習的日常教學》第一章簡介第二章以技能為導向的社會情緒和品格發展第三章營造支持社會情緒和品格發展的班級風氣第四章自我覺察及社會覺察第五章同理及觀點取替第六章自我調節第七章溝通及關係技巧第八章社會問題解決第九章跨學科內容的社會情緒品格發展要素第十章未來旅程的成功之路：運用反饋及拓展來培養支持並建立知能


	作者簡介馬文．W．伯克維茲博士（Marvin W Berkowitz）　　美國密蘇里大學—聖路易斯市分校「品格與公民教育中心」（Center for Character and Citizenship）共同主持人之一。傑佛瑞．S．克雷斯（Jeffrey S. Kress）　　擁有臨床心理學博士學位，現為美國猶太神學院中威廉戴維森猶太教育研究所教授，曾任職於美國羅格斯大學（Rutgers University）的大學行為保健中心，擔任社會決策／社會問題解決計畫的專案發展專家。克雷斯博士不但長年研究社會技能、情緒技能及學業之間相互的影響，更致力於將這些課題結合以促進孩子們的學習、正向品格和自我認同的發展。所撰寫的應用方式不僅適用於學校，也適用於夏令營等其他教學場合。莫利斯．J．埃利亞斯（Maurice J. Elias）　　美國羅格斯大學心理系教授及臨床博士培訓中心前主任、羅格斯大學的社會情緒和品格發展實驗室主任及社區研究與服務合作中心聯合主任。他也是學校社會和情緒學習學院的聯合主任，並且是學術、社會和情緒學習協作組織（CASEL）之領導團隊的創始成員。　　身為紐澤西州有執業證照的心理學家，埃利亞斯博士為喬治．盧卡斯教育基金會（George Lucas Educational Foundation）撰寫關於社會情緒及品格發展的部落格並發布於 Edutopia.org網站。他也曾獲得針對社會情緒學習頒發的Joseph E. Zins資深學者紀念獎、美國學校健康協會所頒發的John P. McGovern獎章及Sanford McDonnell品格教育終身成就獎。譯者簡介陳柚均　　淡江大學英美文學研究所文學組碩士，曾任出版社編輯十餘年，現為自由譯者。喜愛文字、美食、電影及貓狗。　　聯絡信箱：eugeniachen.translator@gmail.com