踏實．穩健．韌性：戰後臺灣小學美術師資養成教育

　　小學時，帶領同學們練習水彩調色、將陶土捏塑成形的美術老師，
　　是臺灣人普遍領會美感、認識美學的啟蒙推手。
　　在臺灣教育發展的歷史語境中，
　　美術作為一門20世紀後才被納入學校教育的新興科目，
　　誰有資格能夠作為這些教導學生的美術老師？
　　而美術老師們又是透過哪些專業的養成訓練，
　　成為一位向學生傳遞美學感知、帶領學生前進的美感引路者？

　　《踏實．穩健．韌性──戰後臺灣小學美術師資養成教育》為國立屏東大學視覺藝術學系教授黃冬富的最新研究著作，匯集其自2003年以來，針對戰後臺灣小學美術教師培育歷史的研究成果。
　　
　　二次世界大戰後臺灣的專業美術教育，以培育小學美術師資的師範學校藝師科為其端緒。由於公費生時期的師範生素質高，無升學和就業壓力，因而不少人能依其興趣投入藝文領域鑽研。除了專業美術教育的藝術師範科，包班制師資養成的普通師範科，也是美術人才輩出，形成許多在小學任教的教師，同時也以藝術家身分在藝壇活躍的情形，成為戰後臺灣美術史上一項重要特色。
　　
　　本書探討範圍始自戰後初期的師範學校藝師科、普師科，歷經師專、師範學院，以迄教育大學時期；探討面向包含時空背景、教育政策以至課程、師資和培育成果等層面，藉由兼涵美術史、教育史與社會史的觀察視角，回顧1946年至今，近四分之三世紀以來臺灣小學美術教師培育制度的發展變化。是掌握臺灣美術教育根基人才，以及臺灣美術發展奠基不可或缺、影響力極為深遠的歷史研究著作。
 

前言

壹、戰後初期臺灣的師範學校藝師科（1946-1962）
一、師範生的角色與素質變化
二、臺中、臺北和臺南師範藝師科之設立始末
（一）臺中師範美術師範科（1946-1949）
（二）臺北師範藝術師範科（1947-1963）
（三）臺南師範藝術師範科（1950-1958）
三、課程之發展　
（一）第一期（1946入學）
（二）第二期（1947-1951入學）
（三）第三期（1952-1954入學）
（四）第四期（1955-1959入學）
（五）型塑師範生特質的潛在課程
四、師資與教學
（一）中師藝師科
（二）北師藝師科
（三）南師藝師科
五、學生之學習
（一）中師藝師科
（二）南師藝師科
（三）北師藝師科
六、培育成果
（一）中師藝師科
（二）南師藝師科
（三）北師藝師科

貳、戰後初期師範學校普師科的美勞組選修
一、選修課程之變革
二、師資與教學
（一）中師
（二）竹師
（三）屏師與嘉師
（四）花師與東師
（五）北女師與高女師
三、美勞相關之人才培育
（一）北師與南師
（二）中師
（三）竹師、嘉師與屏師
（四）東師與花師
（五）北女師與高女師
四、小結

參、師範專科時期的美勞科與美勞組（1963-1991）
一、美勞組之課程發展
（一）三年制師專（1960-1970）
（二）五年制師專（1963-1991）
二、教學內容之標準化
（一）師專課程綱要與課程標準
（二）國立編譯館版師專教科書
（三）能力本位教育
三、各校之師資與教學
四、美勞相關人才培育
（一）北師
（二）中師
（三）南師
（四）屏師
（五）嘉師
（六）東師與花師
五、新竹師專美勞（術）科（1970-1991）與美勞組（1965-1991）
（一）美勞科之課程
（二）美勞科之師資與教學
（三）美勞科之培育成果
（四）竹師專美勞組
六、小結

肆、師範學院時期的美勞師資培育（1987-2004入學）
一、初教系美勞組與美勞教育學系
二、師資培育多元化以後的轉型發展（1994）
（一）入學術科考試之變革
（二）課程之發展
（三）轉型與整合
三、美術相關之人才培養

伍、結語
．參考文獻
．附錄∕大事紀年表
 

作者簡介



黃冬富

　　．國立臺灣師範大學美術研究所藝術學碩士

　　經歷
　　．現任國立屏東大學視覺藝術學系教授
　　．曾任國立屏東教育大學副校長
　　．曾任臺北市立美術館、國立臺灣美術館、高雄市立美術館和臺南市立美術館之典藏品審議委員

　　專長
　　論述專長為美術教育史及美術史，創作以水墨為主。

　　著作
　　《中國美術教育史》、《呂佛庭繪畫藝術之研究》、《高雄縣美術發展史》、《屏東縣美術發展史》、《臺灣美術地方發展史全集──屏東地區》、《歷史．榮光．名作系列──蔡草如〈菜圃景色〉》、《美術家傳記叢書──內斂．融通．黃朝謨》、《臺灣省展國畫部門之研究》等專書二十餘種。

　　獲獎記錄
　　．中國文藝協會文藝獎章美術理論獎、臺灣省文獻會研究著作優等獎。
　　．國科會研究甲等獎助三次，國科會研究乙種獎助三次；省教育廳師院教師研究甲等獎三次。
　　．2007年獲教育部所屬機關學校優秀教育人員獎。