文化治校的力量

第一章 教育，勇敢地邁向理想的那天
第一節 從教育信仰到教育行為
第二節 校長道德領導目的下的德育領導
第三節 學校領導就是對學習的領導
第四節 理清學校文化歷史傳統是學校課程規劃的首要策略
第五節 “成就每一個人”：學校組織文化變革的核心要義
第六節 讓校園時空展現出學生生命成長的氣息
第七節 強化學校教育主陣地作用須啟動“內在基因”
第八步 如何治理薄弱學校
第九節 為學校發展不斷探尋新的增長點
第十節 加強勞動教育亟待提升行動自覺

第二章 “零”作業，教育博弈中的追求
第一節 作業“博弈”害了誰
第二節 “零”作業：告別應試教育
第三節 “零”作業：鬥法舊觀念老經驗
第四節 “零”作業：促進學生自主學習
第五節 實施“零”作業，課堂如何改
第六節 做好“問題推動”的過程管理
第七節 實行“零”作業，學生課外怎麼過
第八節 “零”作業，讓學習變得豐富而美好
第九節 越來越多的童年
第十節 “零”作業創好成績

第三章 “全學習”，為學生的全面發展提供更多可能
第一節 “三重”教改行為，該改改了
第二節 教改需要教師的真實參與
第三節 “全學習”理念與課堂要素解讀
第四節 在教材的破與立中提升教改品質
第五節 建構“問題”為主體的“全學習”課堂
第六節 “自主學習”是“全學習”課堂學習方式的前提
第七節 “全學習”讓課堂變得更“豐富”
第八節 “全學習”需要從單一目標走向“全域性理解”
第九節 開啟“全學習”生態系統，促進學生的全面發展

第四章 文明，學校文化建設需要追尋的核心概念
第一節 行走中的文明
第二節 文明在這些“座椅”中滋養
第三節 文明之美，要多駐足欣賞
第四節 文明是天性的回歸
第五節 文明，是一群理解生命真相的人在燃燒
第六節 永遠的文明——寫在北京市育英學校建校73周年紀念日
第七節 文明，在有意義的生命片刻中孕育
第八節 文明，就像“靜靜掛在枝頭的桃子”
第九節 每個人都是知識文明的傳播者
第十節 文明，尊重學習者的內在生命運動

第五章 使命，解放教師職業生命的興趣
第一節 讓風格成為常態
第二節 教學主張是教師的一張“封面”
第三節 讓教師有信仰的空間
第四節 中小學教師“學術研究”的真實樣態
第五節 走出教師績效考核效果低效的誤區
第六節 如何讓讀書成為教師所愛
第七節 喚醒教師一顆願意成長的心
第八節 請把校歌連續播放三遍
第九節 讓學生學習在校園任意時空中隨意發生
第十節 引領教師穿越成長的迷宮
後記 不忘前行的勇氣

附錄A “‘零’作業教學改革的實踐探索”成果報告
附錄B 薄弱學校優質發展路徑探索：以“全學習”課程改革撬動育人生態重構教學成果報告