孩子們被隱藏的智慧

藝術治療，是治療，也是教育。它不改變特別的種子 ，它讓每一粒種子都能依從自己的獨特結出果實。本書是日本藝術治療教育專家川手鷹彥在德國北部一家教育機構“阿里爾德之家”從事藝術治療教育的實錄，記錄了川手如何采用童謠、兒歌、童話，角色扮演等方式，打開自閉癥、唐氏綜合征等孩子封閉的內心，激活他們身體里被隱藏的智慧。

 

編輯推薦

1. 川手鷹彥，日本藝術治療教育專家，在中國也進行藝術治療教育的實踐，人稱塔卡（TAKA）老師。

2.川手鷹彥在德國北部一家教育機構從事藝術教育的實錄，通俗易懂，有實例，有分析，有具體方法也有理論指導。

3.用藝術（詩歌、戲劇、美術等）打開孩子的心靈世界，不僅適用於特殊兒童，也適用於普通兒童，為人師者，為人父母者皆可閱讀。

購買中國簡體書籍請注意：  

 

目錄

 

第一章  布里斯托爾弗來信 

第一節 與阿里爾德之家的重逢

第二節 言語治療教育 

1.班級巡講課 

Ⅰ合唱敘事詩

Ⅱ童話的表達

Ⅲ 史詩

Ⅳ戲劇

2.下午的一對一課程 

第三節 節慶、例行活動、郊遊 

1. 五月節 

2. 帆船航行 

3. 蝴蝶園 

4. 聖靈降臨節和家長研討會 

第四節 一對一課程記錄 

1.薩比娜 · D ,18歲，女

2.卡塔莉娜 · M，12歲，女

3.桑德拉 · W ，15歲，女

4.沃爾夫勒姆 · L  ，12歲，男

5.尤利婭 · R  ，16歲，女

6.達娜 · R ，15歲，女

7.坦尼婭 · R ，16歲，女

8.斯韋恩· R ，11歲，男　

9.比爾吉特 · G ，13歲，女

10. 貢納 · J ，13歲，男

11. 奧利弗 · M ，15歲，男　 

12 .阿明 · W ，18歲，男

13.克里斯蒂安 · S ，13歲，男

第五節 語言的力量 

1. 作為聲音、回響、韻律、節奏的語言 

2. 由文字營造的氛圍、色彩、芳香、情感

3. 語言、文章或特定作品所要表達的思想 

4. 實際運用語言進行表達的人的存在 

第六節 《無耳芳一》的故事 

第七節 敘事詩 《火中足》 

第八節 辭別 

補遺 

1. 每天的生活

Ⅰ關於學校

Ⅱ關於共同體小組

2.機構的構造及各部職能 

第二章 回想 

緒言 

第一節 來到機構的孩子們 

第二節 我與“森林之家”的孩子們 

1. 漢斯·尤爾根·M 

2. 揚·馬丁·S 

3. 語言與形式 

4. 奧利弗·M 

5. 感情的過度流失與歇斯底里 

6. 尼克·L 

7. 與歇斯底里分處兩個極端的癲癇 

8. 格茨·K 

第三章 歸鄉 

第一節 一九九一年 春

1.回到我的靈魂故鄉

2.對話

Ⅰ與機構代表蘇珊娜·W女士的交談

Ⅱ與言語治療教育者托馬斯·F的對話

Ⅲ 關於談話這一生命活動的可貴

3.我所深愛的孩子們  

Ⅰ斯韋恩·R

Ⅱ 卡塔莉娜·M

4.新的相遇 

Ⅰ尤利婭·M

Ⅱ馬提亞斯和他的幫派

第二節 在日本 

第三節 旅中斷想  Aphorismus 

第四節 一九九八年 春 

1. 鬼火——不良行為之一 

2. 在教育缺失環境下長大的少年——不良行為之二

3. 與馬提亞斯的對話——不良行為之三

4. 處於邊界線上的孩子們——不良行為之四

後記 

書中引用介紹過的德語詩歌

川手鷹彥，1957年出生於日本東京，藝術治療教育實踐者。1989年開始在歐洲從事演員、導演活動，同時，在本書描述的德國北部治療教育機構——阿里爾德之家等地，參與自閉癥、唐氏綜合征等孩子的藝術與言語治療。

1993年回日本，創立藝術與言語治療研究所“藍山”。1996年創辦母子教室“木梨樹”，開始以殘障兒童和健全兒童為對象的教育實踐。1997年開設“夜間學舍”，培養藝術治療工作者。2000年開始“教育的有機治療”項目。2012年創建“花之家”基金會，無償為发展失常或有特殊需要的孩子提供幫助。2014年開始在中國訪問，逐步在中國開展“言說（言語造型）、戲劇藝術及治療教育”的項目，在中國被稱為TAKA（塔卡）老師。