„Verstehen Sie mich?“ Kulturresponsives Lehren im DaF-Unterricht in Taiwan


	Muttersprachliche Lehrkräfte sehen sich im zielsprachenfernen Ausland mit kulturspezifischen Einflüssen konfrontiert, die zu Schwierigkeiten bei der Umsetzung von Lehrkonzepten führen können oder nicht den gewünschten Lernerfolg erbringen. Dies gilt besonders für Sprachräume außerhalb des westlich-europäischen Umfelds. Ein besseres Verständnis der fremdkulturellen Umgebung kann helfen, sich selbst besser zurechtzufinden und die Situation der Lernenden zu verstehen. In diesem Zusammenhang sind Kenntnisse aus den Bereichen Interkulturelle Kommunikation und Interkulturelle Kompetenzen nützlich, aber nicht ausreichend. Erst die direkte Erfahrung vor Ort zeigt, welche Konzepte und Methoden erfolgreich sein können. 　　Dieses Buch beschreibt die Situation von Lehrenden für Deutsch als Fremdsprache (DaF) in Taiwan und versucht Hinweise zu geben, wie bessere Lernerfolge erzielt werden könnten. Kulturresponsives Unterrichten (Culturally Responsive Teaching, CRT) stellt Maßnahmen bereit, den eigenen Unterricht effektiver und effizienter zu gestalten.


	目錄 Inhaltsverzeichnis Einleitung Die Position der Lehrperson im interkulturellen Kontext Der Bedarf für kulturresponsiven Unterricht in Deutschland und in Taiwan Zu Inhalt und Struktur dieses Buches 1. Nutzen und Notwendigkeit von Kulturresponsivem Unterricht (CRT) 1.1 Was ist CRT (Culturally Responsive Teaching)? 1.1.1 Anfänge und Problemfelder 1.1.2 Kulturpsychologische und psycholinguistische Ansätze 1.2 CRT im Deutschunterricht 1.2.1 Die Situation in Deutschland 1.2.2 Integrations- und schulpolitische Initiativen 1.3 CRT im DaF-Unterricht 1.3.1 Die Situation in Taiwan 1.3.2 Integrations- und schulpolitische Initiativen 2. Kultur, Interkulturalität und Kulturvergleich 2.1 Kultur, Kulturalismus und Kulturrelativismus 2.2 Interkulturelle Kommunikation und Interkulturelle Kompetenz 2.3 Kulturvergleich: Deutschland – Taiwan 3. Hofstedes „Kulturdimensionen“ in Taiwan 3.1 Der Kurs „Interkulturelle Kommunikation: Theorie und Praxis“ 3.2.1 Die Umfragen des Studienzeitraums Frühjahr 2021–Herbst 2023 3.2.1 Auswertung der Umfrage des Frühjahrs 2021 3.2.2 Auswertung der Umfrage des Frühjahrs 2022 3.2.3 Auswertung der Umfrage vom Herbst 2022 3.2.4 Auswertung der Umfrage vom Herbst 2023 3.3 Trendanalyse: Frühjahr 2021 – Herbst 2023 3.3.1 Trendaussagen der kumulativ zusammengefassten Daten 3.3.2 Auslassung der „CVS-Dimension“ (Chinese Value System) 4. Merkmale Kulturresponsiven Unterrichts 4.1 Lernerpotenziale, nicht Defizite, erkennen 4.2 Sprache ist Interaktion 4.3 Kulturelle Sensibilität und Fairness 4.4 Konstruktivistische Gleichheits-Pädagogik 4.5 Empfehlungen 5. Schlussbemerkungen Literatur Anhang