好的教學是設計出來的：一套詳細、先進、實用的卓越課堂設計和實施方案

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前言

第一章 實施Z行之有效的方法
DIIE 模型是實施的共用語言
思維方式和動機
教師決策
思維方式和決策
動機和決策
教師動機
動機和實施
實現卓越教學的共同語言

第二章 診斷和發現學生狀態及其未實現潛能
學習背後的“誰”
將學習標準作為起點
初始評估
初始評估的制定
教師關注

第三章 識別、選擇提升學生學習的Z佳干預措施
這並非缺陷思維
確認學習技能、學習意願和學習興奮：學生當下處於什麼學習階段？
運用金髮姑娘原則
高成功率的干預措施
校準高成功率的干預措施，使其與學習技能、學習意願和學習興奮相一致
提升學習技能的高成功率干預措施
提升學習意願的高成功率干預措施
提升學習興奮的高成功率干預措施

第四章 有效實施並調整高成功率的干預措施
忠實於清晰的“可見的學習+”目標
學生對成功標準的認識
成功標準和干預調整
引人入勝且具有挑戰性的真實學習體驗，需要一定數量
通過適應性和補償性方法進行適應
實施環境中的高品質交付
培養鼓勵犯錯的環境

第五章 評估教學成果，確定下一階段教學方向
更廣泛的評估視野
規劃評估
評估證據
課後測試在評估中的作用
從課後測試中收集證據
評估從課後測試中收集的證據

總結
參考文獻

約翰·哈蒂
澳大利亞墨爾本大學教育研究生院的榮譽教授、墨爾本教育研究所主任。澳大利亞教學與學校領導力協會主席。著有暢銷書“可見的學習”系列圖書。

文斯·巴斯塔曼特
經認證的“可見的學習+”顧問，埃德蒙頓教育局課程顧問。

約翰·阿爾馬羅德
詹姆斯麥迪森大學教育學院副教授兼教學執行主任。

道格拉斯·費舍
聖地牙哥州立大學教育領導學教授。榮獲國際讀書協會卓越讀寫獎、美國英語教師委員會優秀寫作耕耘獎和美國大學協會“克裡斯塔·麥考利夫卓越教師獎”。

南茜·弗雷
聖地牙哥州立大學教育領導學教授。榮獲美國大學協會“克裡斯塔·麥考利夫卓越教師獎”。