語文教學思行錄 - 城邦阅读花园






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	目錄第一章總論：工具與人文之辯一語言：工具？文化？二語文教學的人文“聖職”：思想與道德的培養三語文究竟需要怎樣的工具性四打通語文工具性和人文性的關鍵五語文教學應該將語言生成新的言語六教化哲學與語境教學七言語生成教例：《再別康橋》第二章分論：有聲語文一告別無聲語文的時代（一）宜看讀不宜聽說的語文（二）文化心理中的語言行為分析（三）現代神經心理學的解釋（四）口頭能力與書面能力的交替影響二語文談話（一）批量生產對中國語文教育的傷害（二）面向個人的語文談話（三）語文談話案例三記誦與語文（一）文化罹難，為何不死（二）記誦與人的形成（三）立體的語文與肢解的語文（四）論記誦之法（五）記誦教例：個人化的思維導圖（六）思維導圖記誦教例：《陳情表》（七）圖形轉譯記誦教例：《離騷》四語文辯論課初探（一）辯論拒絕標準答案（二）變考試競技為談話競技（三）許多課文含有爭議性的問題（四）《論“費厄潑賴”應該緩行》辯論課實錄五其他有聲語文課型（一）演講：為學生提供講臺和聽眾（二）戲劇是人生的藝術化第三章分論：閱讀教學一閱讀總論（一）閱讀的迷失（二）語文教學與審美滲透（三）2002年版教學大綱與2003年版課程標準之比較（四）語文大概念教學與學生思想道德素養的構建（五）閱讀的目的和意義（六）共性閱讀與個性閱讀（七）課內閱讀和課外閱讀二應用閱讀：資訊篩選（一）科學閱讀和文學閱讀（二）資訊篩選：回到閱讀主體的標準（三）從一個資訊篩選的悲劇典型，看讀者主體的重要性（四）網路檢索和書本檢索結合的成功實例三審美閱讀：文學鑒賞（一）網路沉迷疊加應試教育，造就新一代的讀盲和美盲（二）文學視域下人的解放之一：從役使的人到平等的人（三）文學視域下人的解放之二：從工具的人到目的的人（四）文學視域下人的解放之三：從功利的人到審美的人（五）文學閱讀應成為學生人生的預演（六）文學鑒賞與生活（七）文學作品的辭章之美（八）文學鑒賞的趣味及標準（九）鑒賞教例：《宋詞二首》四其他閱讀課型（一）探究閱讀：問題追索（二）靈性閱讀：文章評點第四章分論：作文教學一作文總論（一）回歸作文之“真” （二）閱歷與閱讀（三）紙筆書寫與鍵盤書寫（四）語法與章法（五）修辭與邏輯（六）紙筆書寫案例：春聯（七）思辨作文教例：從經典中尋找語言資源二作文的詞庫：自然、人生與社會（一）自然是一個人真正的“詩經” （二）日記：固化人生和社會的記憶（三）社會大文章（四）語感的形成與突破（五）抒情和議論的關係（六）概念、判斷和推理（七）說理的技巧（八）詩歌的發現與創造（九）散文的使命（十）自然作文案例：春遊佳西（十一）日記寫作案例：修身（十二）思辨作文案例：概念的提取和判斷（十三）自由作文案例：一個不喜作文的學生作文三作文評價芻議（一）表面文章與內涵文章（二）模式作文分析（三）化用、模仿與抄襲（四）語言素質的傾向性和生長性（五）論高考語文命題與評價的改革方向（六）作文評價案例：語文老師（七）作文評價案例：致富的故事四想像作文劄記（一）想像：兒童和年輕人的頭腦體操（二）進入遊戲的語言狀態（三）兒童想像作文教例：編故事（四）高中想像作文教例：饅頭與包子（五）小小說寫作教例：尋人啟事第五章餘論：語文場一 “語文場”裡學語文二對話場、閱讀場和寫作場三作為場源的語文教材，兼論青春讀書課四語文場案例：南頭中學班級日誌選段五語文場案例：老馬和他的學生們六語文場案例：詩人樹才進校園七語文場課例：“菜根語文”之交友後記一個語文人的教育敘事