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本書是針對IBDP中文A語言與文學課程大綱(2021年首次考試)編寫的學習指導,適用於IBDP中文A課程的師生,也適用於中國語言與文學愛好者。 緊貼課程大綱,詳析課程理念: 本書介紹了課程的整體框架,包括探究領域、概念和全球問題,並著重幫助師生充分領會探究式學習這一課程新走向,為後續研讀打好基礎。 以探究領域為核心,按分話題規劃課程: 將探究領域貫穿整個課程,從中提出分話題,並為分話題選定相應的概念和全球問題,引導師生在探究領域、概念和全球問題之間建立聯繫。 注重文學和非文學文本的相關性,搭配多種文本類型: 從具體文本入手,聚焦特定內容和語言現象,做出分析和評價,以培養學生的文本研習能力,尤其是將文本閱讀和探究式學習結合起來。 設置思考題和作業練習,評估和總結學習成果: 每章均設有課前思考題和延伸閱讀思考題,藉此引導思路、增益學習效果。章末附有總結,力圖歸納研習過程,做出有規律性的結論。同時,按照課程評估要求,設置多種類型的作業練習,便於師生根據實際需要而靈活選擇。 賣點 本書是IBDP中文領域首本語言與文學課程的學習指導,現因應課程大綱更新而推出修訂後的第二版。該領域尚無同類書。
第一部分 概述 第1章 課程簡介 1 概述 3 2 探究領域、概念和全球問題 4 3 課程 5 4 評估 7 第2章 概念探究 1 概念的特點 9 2 課程中的概念 11 3 全球問題 23 第二部分 讀者、作者和文本 第3章 個人世界 1 我手我心:三毛的《撒哈拉歲月》 30 2 “淺閱讀”時代 42 第4章 宏大敘事 1 時代滄桑:白先勇的《台北人》 55 2 《穹頂之下》的全球話題 63 第三部分 語言的力量 第5章 語言和社群 1 社群意識和語境 71 2 社群意識和呈現方式 77 第6章 語言的效力 1 語言的效力 81 2 語言模式化 88 第7章 文體和交流平台 1 傳統的大眾傳媒方式 97 2 互聯網和移動媒體 101 第四部分 時間和空間 第8章 本土與全球 1 余華的《活著》和莫言的《生死疲勞》 113 2 胡塞尼的《追風箏的人》 123 第9章 時空視野 1 小舞台大世界:老舍的《茶館》 130 2 “活化”歷史:余秋雨的《都江堰》 135 3 時空視野:《突圍》的啟示 138 4 新聞訪談:個人和時代 143 第10章 跨越時空 1 文本再創造:從《木蘭辭》到《花木蘭》 147 2 藝術和人生:龍應台的《如果》 153 3 人生品味:老樹畫境 157 第五部分 互文性:文本連接 第11章 傳承和創新 1 古文新意:陶淵明的《桃花源記》和龍應台的 《薄扶林》 165 2 網絡世界:新媒體 171 第12章 文學系列 1 意象系列 178 2 人物形象系列 183 3 題材系列 190 第13章 多元模式 1 跨體裁寫作 196 2 多元交流模式: “軟文” 203 第六部分 評估 第14章 文本分析 1 總體要求 211 2 文本形式 212 3 文本分析 212 4 分析要點和引導題 217 5 閱讀和分析文本 221 6 閱讀分析示例 224 7 評估目標和評分標準 226 8 評估示例 227 第15章 比較論文 1 評估目的 233 2 論文評估和文本分析評估的異同 234 3 論文和探究領域 234 4 比較論文的研討範圍 236 5 主題和形式的關聯 238 6 回應論題 239 7 選題和應題 243 8 評估示例 248 第16章 高級課程論文 1 評估目的和研討重點 253 2 概念探究 255 3 研討範圍和方式 255 4 論題設計 256 5 評分標準 257 6 評估示例 258 第17章 個人口試 1 評估要求 264 2 全球問題 265 3 評估示例 267 4 評分標準 274
作者簡介 禹慧靈 有二十多年的IB中文及認識論課程教學經驗,曾於中國內地、澳大利亞、香港的大學和中學任教,從事IB考試評核、教師培訓、課程複審和設計以及專案認證工作,現任香港英基學校協會中文教學總監。出版有《國際文憑大學預科項目語言與文學課程指導(全三卷)》《國際文憑大學預科項目中文B課程指導》等。
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