霸凌是什麼：從教室到社會，直視你我的暗黑之心


	一本書，讓你我對於他人的苦痛，多一點想像力和同理心。霸凌，不是個人層次的現象和問題，而是集體層次的現象和問題。我們雖然無法消滅霸凌，但能制止霸凌。　　霸凌，是身而為人絕對嚴禁的行為。然而，有人的地方就有霸凌。自古至今，霸凌無所不在，從未消失。從教室到職場、從家庭到社會，你我可能是沉默的受害者、視而不見的旁觀者，甚至是無感的加害者。本書作者森田洋司從社會學的角度，分析為何霸凌導致自殺的悲劇會一再發生，進而比較霸凌在日本和歐美（美國、英國與北歐諸國）的演變和異同。他提出「霸凌四層結構」，定義與歸納霸凌的特徵，解析如何將制止霸凌的議題納入公民教育。進一步探討身為社會公民的你我，如何共同構築制止霸凌的校園與社會。【導讀】 ◎身處人類社會團體中的任何一個人，都可能在特定的情境下，成為霸凌的加害者、受害者或旁觀者。霸凌行為不是個人層次的現象或問題，而是屬於集體層次的現象和問題。欲從個人心理心性尋求化解霸凌的方法，猶如緣木求魚，將徒勞無功；必須從社會結構的改型切入，才有找到真正出路的可能。－－吳齊殷（中央研究院社會學研究所副所長）【推薦】 ◎本書由社會學的觀點探討霸凌對個人、社會、國家的影響，由社會邁向私密化（privatization）發展的脈絡去看每個人的角色、職責與壓力。這本書是近年來完整探討霸凌問題的書籍之一，我強烈建議教師與為人父母者應該一讀。－－李明憲（教育部反霸凌安全學校計畫主持人） ◎任何社會問題雖然暫時看不到根本解決的方法，只要在解決問題的過程中能夠凝聚共識，就是一種改變的力量。這個改變的力量是從四面八方而來，過程本身就已經充滿意義。－－彭仁鐸（「心地好一點，霸凌少一點」發起人） ◎本書內容豐富，兼顧學理及實務，作者非常用心，找出關鍵的議題深入淺出介紹，是指引讀者全面認識霸凌的佳作。－－彭懷真（東海大學社工系副教授） ◎這是一本對於霸凌的探討，有高度、有深度、也有溫度的好書。適合專業人員、相關機構，以及政府決策者閱讀參考。－－楊明磊（淡江大學教育心理與諮商研究所副教授）


	目錄 ◎目次【導讀】問世間「霸凌」為何物？直叫人身挫心傷／吳齊殷（中央研究院社會學研究所副所長）【推薦序】心地好一點，霸凌少一點／彭仁鐸（霸凌防治線上求助工具「心地好一點，霸凌少一點」發起人）【推薦序】霸凌：三個相互關聯的難題／彭懷真（東海大學社會工作系副教授）【推薦序】旁觀者正義是重要社會責任／李明憲（教育部反霸凌安全學校計畫主持人）【推薦序】從多面向、大視野探討霸凌／楊明磊（淡江大學教育心理與諮商研究所副教授）前言　25 第一章　發現霸凌　37 　1 起始於日本與斯堪地那維亞　38 　　一九八〇年代的發現　38 　　霸凌成為社會問題（或不會如此）的國家　41 　　霸凌在日本：社會問題化　42 　　斯堪地那維亞發出的訊息　46 　　歐維斯的霸凌研究和極限　50 　2 霸凌在英國和美國　54 　　霸凌在英國　54 　　謝菲爾德計畫　56 　　霸凌在美國逐漸受到關注　61 　　反霸凌法　65 　3 霸凌在日本與歐美的不同　67 　　當霸凌超越校園暴力　67 　　日本的趨勢　69 　　歐美的趨勢　71 　　歐美觀點的背景　73 　　義大利的懲罰事件　76 　　霸凌受害者的責任　78 第二章霸凌在日本的三波變化 81 　1 第一波：發現霸凌問題　82 　　與校內暴力的畫分　84 　　協助受害者的因應對策　86 　　霸凌定調為惡行　87 　　在霸凌第一波中迷失的部分　90 　2 第二波：充實諮詢體制　92 　　文部省的緊急號召　93 　　心理諮詢體制的確立　96 　　心理主義化的日本　98 　3 第三波：霸凌漸趨私密化　101 　　教育改革會議的建言　103 　　從心理問題到社會問題　106 　　中小學學生會的活用　107 　　學校脫離過重的負荷　109 第三章霸凌是什麼　113 　1 霸凌的共通要素　114 　　各國對於霸凌定義的變遷　116 　　霸凌三要素　119 　2 權力（或人際相對強弱關係）的失衡和濫用　121 　　霸凌無隨時隨地存在，但我們能夠制止霸凌　123 　　流動性：霸凌的特質　125 　　權力資源　130 　　做為資源的網際網路　133 　　大人言行的影響　135 　3 定義霸凌　136 　　受害性　136 　　如何讓霸凌造成的心理創傷復原　140 　　反覆性、持續性　142 　　團體與人際關係的圍欄　143 　　親密關係中產生的霸凌　145 　　森田洋司對於霸凌的定義　150 　　　4 霸凌的暗黑和隱晦　154 　　視野上的落差　154 　　惡意形成的暗黑和隱晦　156 　　源於善念的惡行　158 　　教師視野　161 　　家長視野　163 　　文部科學省的基準變更　165 　　官方統計調查提供的視野　168 第四章來自內部和外側的牽制　173 　1 霸凌的明度　174 　　延伸自日常生活的問題　174 　　正義的霸凌：以規範為名　176 　　黑色地帶的霸凌　178 　　灰色地帶的霸凌　180 　2 來自內部的牽制　183 　　削弱加害意識的因素　186 　　教師權威受到挑戰　187 　3 來自外側的牽制　189 　　旁觀者也是加害者　193 　　日本的霸凌特徵　197 　　成為旁觀者就是一種成長？　200 　　重新審視問題　203 第五章私密化社會與公民權責教育　207 　1 朝向集中於「私密化」　208 　　何謂「現代型」　208 　　私密化社會　211 　　正面與負面　214 　　丸山真男的論點　216 　　私密化的悖論　219 　2 新課題　223 　　避險的個人化　223 　　社會排除的問題　224 　　新公共性的構築　227 　3 公民權責教育　232 　　英國的例子　235 　　法國的例子　238 　　德國的例子　240 　　日本的公民權責教育　242 　　社會聯繫這個前提　244 第六章邁向能夠阻止霸凌的社會　247 　1 聯繫孩子與學校的「線」　248 　　社會聯繫理論　248 　　依附　252 　　抱負　253 　　參與　259 　　（對規範正當性的）信念　261 　2 柔性行為責任　263 　　日本的育兒風氣　266 　　邁向新社會　268 後記　271 參考文獻　277 圖表索引　287 　圖3-1　霸凌者與被霸凌者的親密程度　圖3-2　教師對於霸凌的因應和效果　圖4-1　霸凌問題的呈現方式和社會因應的原理　圖4-2　霸凌團體的四層結構模型　圖4-3　霸凌仲裁者出現比率的演變　圖4-4　霸凌旁觀者出現比率的演變　圖5-1　丸山真男的「個人析出」模式