閱讀的教學與導引

本書特色

　　十二年國教以多元評量、有效教學等策略作為教改的基礎。然而，如何進行多元評量？如何做好有效教學？由於沒有標準答案，導致站在教學前線的國文教師，容易感到無所適從，不知如何著手準備。因此，教師在研習時一直希望能有一些教學示例，作為實行的依據。

　　本書即針對閱讀的深究、鑑賞、有效、多元思維，於文中一再運用開放性的提問與思維導引，在尺度上跳脫傳統的解析，這並不是標新立異，或是譁眾取寵，而是在提示多元的可能性，令讀者熟悉創意思維的模式，能用不同的角度解讀一段文句的涵意，或將抽象的句子刻畫成具體的情境畫面。

　　本書從國中國文教科書中，依不同文體，篩選出重要文章，進行導引解析；所舉文章實例，總計三十三篇，約占國中六冊課文的二分之一。更設計了四十七幅心智圖，以課文題目為軸心進行擴散，並且找出課文中隱含的關鍵字進行推想，使得文章結構一目了然，較目前坊間的同類書籍更為深入淺出。

　　對於「如何操作」的問題，本書做了反覆的演示，因此可說是國中國文的教學導引，不僅適用於大學師資培育課程的同學、教師甄試的考生與在職的老師，同時也適合國中同學與家長，作為因應教改政策的參考。

第一章　閱讀教學活動的進行 1
一、預習指導階段 6
二、寫作背景分析階段 11
三、文句深究階段 18
四、情境鑑賞階段 23
五、綜合討論階段 35
六、統整總結階段 42

第二章 多元思維與閱讀 47
第一節 國文科推動多元化教學的目的 47
第二節 閱讀教學的多元思維 53
一、縱向思維的延伸 55
二、橫向思維的比較 58
三、逆向思維的反思 62
四、擴散思維的聯想 67
五、突發的靈感 72
第三節 閱讀思維的創造與創新 76
一、閱讀的思維與創造教學 79
二、文章的閱讀與創造教學 85
三、情境的運用與創造教學 88
四、小結 93

第三章 範文閱讀導引 95
一、《孟子‧生於憂患死於安樂》 98
二、司馬遷〈張釋之執法〉 105
三、陶潛〈五柳先生傳〉 113
四、劉禹錫〈陋室銘〉 138
五、蘇軾〈記承天寺夜遊〉 156
六、周敦頤〈愛蓮說〉 164
七、張岱〈湖心亭觀雪〉 176
八、劉蓉〈習慣說〉 185
九、劉鶚〈大明湖〉 194
十、沈復〈兒時記趣〉 208
十一、佚名〈木蘭詩〉 220
十二、杜甫〈客至〉 237
十三、王之渙〈登鸛雀樓〉 258
十四、豐子愷〈山中避雨〉 262
十五、胡適〈母親的教誨〉 276
十六、陳黎〈聲音鐘〉 287
十七、楊喚〈夏夜〉 304
十八、鄭愁予〈小小的島〉 315
十九、席慕蓉〈一棵開花的樹〉 333
二十、蓉子〈傘〉 340

第四章 結論 353
一、開放性（擴散性）導引題目的設計 354
二、心智圖的配合與運用 356
三、配合國民中學國文科教材 357
四、針對十二年國教後的開放性閱讀 358

作者簡介



耿志堅

　　現職：
　　國立彰化師範大學國文系教授

　　學歷：
　　國立政治大學中國文學所博士

　　經歷：
　　所長、系主任，聲韻學會理事，全國語文競賽朗讀、演說評判，國教輔導團中央團指導教授

　　學術專長：
　　國音學、聲韻學、訓詁學、教材教法、教學設計、創造教學