邁向未來的教育：學校是健康發展的所在

序言 第二版自序                                                         

1. 壓力超載的學校：以及為什麼我們都在談論芬蘭奇蹟？
1.1 來自發展研究上的好消息    
1.2 社會對學校的高度期待
1.3 芬蘭有什麼不一樣？
1.4 華德福學校的情況如何呢？

2. 以發展為導向的教學相對於績效目標
2.1 是什麼刺激了身體與心魂的發展？
2.2 人性化是廿一世紀之「必須」，但要如何做到？
2.3 為什麼學校會使人生病？
2.4 缺乏勇氣與主動力是不行的，要怎麼學習這個？
2.5 「萬事皆有其時」，我們為什麼缺乏耐心？
2.6 在公立學校中有哪些華德福元素？
2.7 那科學上的證據呢？

3. 為了身心靈的健康－－在每日教學實踐上意味著什麼？
3.1 健康本源或情感生命在教育中的核心角色
3.1.1 出於愛而學習，怎麼做呢？
3.1.2 在自我教育中，誰教育誰？
3.1.3 人智學是文化資產
3.1.4 在華德福脈絡下的健康本源論與生命融貫感
3.2 心魂健康與社會能力
3.3 身體健康－－「心情嗨起來」，不靠毒品也做得到嗎？
3.4 精神健康－－如何能不帶意識形態進行教學？
3.5 社交健康－－圓中之方要如何辦到？
3.6 促進健康的教育態度之品質

4. 人類圖像及其對於支持健康的教育之意義
4.1 自我認識－－一生的挑戰
4.2 帕拉塞爾蘇斯的醫學之人類圖像
4.3 約翰尼斯・斯哥德・艾瑞吉納的神哲學之人類圖像
4.4 人智學的人類圖像
4.5 在思考與觀察脈絡下理解
4.5.1胚胎發展早期的本質四體運作
4.5.2 「第五元素」
  4.5.2.1 思考、情感和意圖是有作用的實體
  4.5.2.2 身心關係範式
  4.5.2.3 心魂相對於靈性
  4.5.2.4 信仰抑或知識？關於外在和內在證據的可能性
  4.5.2.5 透過比較觀察得出的證據
  4.5.2.6 本質四體工作和藝術性的創造

5. 華德福教育的五個健康生成法則
5.1 教學環境設計和感官照護
5.1.1 每個器官由其功能建構而成
5.1.2 十二種感官形態
5.1.3 感官活動和大腦發展
5.1.4 感官發展上可能的支持和損害
5.1.5 教學中的感官照護
5.1.6 自我教育中的感官照護
5.1.7 從感官的自我體驗到靈性的自我經驗
5.1.8 關於輪迴的問題以及感官世界的意義
5.2 照顧生物節律以支持自我調節
5.2.1 關於課表的問題
5.2.2 生物時鐘以及節律功能秩序的核心調節器
  5.2.2.1 日節律的維護
  5.2.2.2 周節律
  5.2.2.3 月節律
  5.2.2.4 年節律
5.3 從錯誤中學習－－通往真實之路
5.3.1 兩個例子
5.3.2 什麼是合乎發展的懲罰？
5.4 透過主動以及自我影響的人格發展
5.4.1 「自己做」
5.4.2自我發現與自我跨越
5.4.3 從暫時的到真正的自我意識
5.5 經驗同時代人－－我如何置身於人類的全球發展？

6. 教育法則－－在人的研究基礎上理解命運

7. 為後半生健康而教育
7.1 一個洞察力的問題
7.2   轉換為實務                                                      
7.2.1 學齡前與直到九歲的第一個學齡階段   
7.2.2十五歲以前的學齡期
7.2.3從高中階段到廿一歲

8. 「有缺陷的人」的機會與風險
8.1 為何人類的發展如此容易受干擾？
8.2 人的原罪與竊火的神話
8.3 自由決定與自我決斷
8.4 追尋真理與建構社群

9. 發展的年度里程碑與華德福教學計畫的呼應
9.1 人生的第一年：專注力與身體掌控
9.2 人生的第二年：傾聽與學會說話
9.3 人生的第三年：在思考中的自我經驗——「我」的體驗
9.4 人智學人的研究對於人生頭三年的普遍觀點   
9.5 人生的第四年：節奏以及樂於重複
9.6 人生的第五年：想像力－－我的思考決定它該是什麼樣子
9.7 人生的第六年：發現客觀性
9.8 人智學人的研究對於人生第四年到第七年的觀點   
9.9 人生的第七年：能夠抽象思考以及學齡成熟的問題
9.10 人生的第八年：牢記學習很有趣   
9.11 人生的第九年：孤獨感、「後設意識」與「後設記憶」
9.12 人智學人的研究對於人生第八年到第十年的觀點
9.13 人生的第十年：看待世界的新觀點，大自然、對動物的愛、科技、嗜好與朋友
9.14 人生的第十一年：和語言的新關係
9.15 人生的第十二年：童年完結篇，現在會發生什麼事?
9.16 人生的第十三年：跨越界線，經驗憤怒與無力感
9.17 以人智學人的研究來看人生第十一年到第十四年
9.18 人生的第十四年：渴望的力量與情感的兩極化
9.19 人生的第十五年：誰為我負責？你不用跟我說教！自己的良知甦醒
9.20 人生的第十六年：找到自己的道路--自我負責和義務意識
9.21 人生第十七年：學習與世界的苦難共存
9.22 人生的第十八年：面向未來的勇氣
9.23 人生的第十九年：必要的作為
9.24 人智學人的研究對於人生第十五年到第十九年的觀點
9.25 人生的第二十年：累積經驗
9.26 人生的第二十一年：關於作出決定的困難
9.27人智學人的研究對於人生第十九年到第二十一年的觀點

10. 性與身份認同
10.1 變性與無性
10.2 同性戀    
10.3 自我與伴侶    
10.4 如何看待色情圖片    
10.5 性變態
10.6 命運的問題
10.7 學校裡的性教育
10.8 以人智學的人的研究來看男性與女性的差異         

11. 優律思美為何如此重要?

12. 自由宗教課的課程規劃

13. 科技課程與學習運用數位設備
13.1 媒體教育的作法
13.2 以成長為導向的華德福媒體課程
13.2.1 間接與直接的媒體教育
13.2.2 關於媒體的概念
13.2.3 媒體素養相對於媒體能力
13.2.4  媒體教育的專業領域
13.2.5  媒體在學校：製作先於消費
13.3 技術發展與迫切的當代問題
13.3.1 人類與機器的關係
13.3.2 如何利用新的自由
13.3.3 對世界與人類的興趣不會自己發展出來
13.3.4 科技課程計畫建議一覽表

14. 教師的健康
14.1 助人職業的過勞危害
14.2 教師的美德
14.3 成為自然成長的好夥伴
14.4 教師團隊的工作如何成為力量泉源?
14.5 健康發展的七個條件
14.6 支持健康的備課
14.7 連接「真正的我」

15. 校醫的工作以及學校心理師、社工師、護理師、照護員和治療師的職責領域

致謝/ 參考文獻/ 網路連結/ 圖版目錄/寫在書後

 

作者簡介



米凱拉．葛羅克勒 Dr. med. Michaela Glöckler

　　1946年生，兒童暨青少年專科醫師

　　於弗萊堡大學及海德堡大學研習德語及歷史擁有教育學位，於圖賓根大學及馬爾堡大學研習醫學取得醫學學位。隨後在赫爾德克社區醫院（Gemeinschaftskrankenhaus Herdecke）及波宏大學醫院（Uni-Klinik Bochum）接受兒少科醫師的專業培訓，一直到1987年都她是赫爾德克社區醫院兒童門診部的兒少科醫師，並擔任威騰的魯道夫．史代納學校（Rudolf Steiner Schule Witten）的校醫。她最為人熟知的經歷是1988年至2016年間近卅年的歲月，擔任位於瑞士多納赫(Dornach)的歌德館－靈性科學自由高校－醫學部部長。其中自2002年起她風塵僕僕到世界各地舉辦International Postgraduate Medical Training (IPMT)，將人智醫學專業醫師與治療師的培訓往更廣更深之處推展，亞洲各國、特別是華語地區的人智醫學發展進程都受惠於此。她也是兒童聯盟及歐洲應用人智學倡議聯盟（ELIANT）的共同創始人；自歌德館醫學部部長退休後，仍將自己奉獻給人智醫學，為人智醫學及促進健康的教育舉辦國際性講座和培訓活動竭盡所能。

　　她著作等身，除了本書《邁向未來的教育--學校是健康發展的所在: 從日拖中心、幼兒園、小學、到國高中，以華德福教育的經驗與觀點展望二十一世紀的教育》，其近期重要著作，如: 與Wolfgang Goebel和Karin Michael合著之《全方位兒童健康寶典:人智學醫師給0-18歲孩子的居家照護暨教養指引(暫譯)》(Kindersprechstunde: Ein medizinisch-pädagogischer Ratgeber, 2018)以及《什麼是人智醫學》(Was ist Anthroposophische Medizin,2017)，此二書之全球中文版將由宇宙織錦出版。其他著作有《人際關係中的權力》(Macht in der zwischenmenschlichen Beziehung)、《學童－醫師與教師的共同任務》(Das Schulkind – die gemeinsame Aufgabe von Arzt und Lehrer)、《健康與學校》(Gesundheit und Schule)、《天賦與障礙》(Begabung und Behinderung)等。



譯者簡介



林琦珊

　　東吳大學德語系畢業後赴德國弗萊堡大學修習藝術史碩士，並進修華德福外語教學課程。曾任基金會副研究員、出版社編輯及畫廊策展人。長年投入藝術教育工作，包括托兒所藝術教學、親子空間與美術館兒童藝術教育活動策劃。2007年開始在華德福學校從事德文教學工作，現為青禾華德福實驗教育機構德文教師。