為深度學習而教 - 城邦阅读花园


	我們學生的學習，常常都只達到表面知識的層次，這樣的學習無法讓他們具備能力去面對學校內外的深度挑戰。在《為深度學習而教》裡，著名的教育專家兼暢銷書作者McTighe和Silver提出了一個解決之道：教導學生自己創造意義。　　他們主張這種「靠自己掙得理解」的能力，會讓學生具備知能在學校、工作和生活中成長茁壯，並在書中強調七種高層次思考技能，幫助學生在知識資訊的習得上能夠產生更長久的記憶保留、更有效的記憶提取和遷移應用。這些跨學科、跨年級、深植在當前學科課程標準裡的技能，是區別高成就和低成就學生的重要指標。　　援引作者們豐富深入的研究與經驗，本書：　　● 探討什麼樣的學科內容值得學生理解和創造意義。　　● 提供實用的工具與策略，幫助教師在課堂教學聚焦這七種思考能力，並且提供實際教學運作的示例。　　● 說明教師如何將這些思考技能和工具融入單課及單元教學設計。　　● 告訴教師如何建立學生獨立運用這些策略的能力。　　如果我們的教育目標是讓學生做好準備去面對學校、大學和職業生涯的嚴格要求，那麼我們必須幫助他們更有能力去回應這樣的挑戰。這本全面且實用的指引，提供一個媒介機制，讓學生參與、投入深度的學習和理解，從而培養出有價值、可遷移應用、終身用得到的思考技能。好評推薦　　「McTighe（課程領域的理解建築大師）和Silver（教學領域的意義建築大師）整合了他們豐富的經驗，指引教師（課程教學實施建築師）如何創造出促進學生創造意義的學習機會。這是一本十分有力的教學資源書，能夠協助教師找到方法幫助學生變成學科內容的思考者，而非只是記憶背誦課本裡的知識資訊。請嘗試運用本書介紹的教學策略，你會發現《為深度學習而教》是簡單、優美又實用的好書。」――Carol Ann Tomlinson，維吉尼亞大學柯里教育學院榮譽教授，《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》作者之一


	目錄引言 Chapter 1 以大概念架構學習聚焦大概念概念為本的課程設計 ● 對_______的研究 ● 概念文字牆 ● 核心問題結語 Chapter 2 概念化概念化：是什麼？為什麼？概念化：怎麼做？ ● 概念獲得 ● 概念定義圖 ● 對_______的研究 ● 加總事實 ● 連結概念結語 Chapter 3 做筆記和摘要總結做筆記和摘要總結：是什麼？為什麼？做筆記和摘要總結：怎麼做？ ● 窗形筆記 ● 數學筆記 ● 互動式筆記 ● 網狀圖 ● 4-2-1摘要總結法 ● AWESOME摘要總結法結語 Chapter 4 比較比較：是什麼？為什麼？比較：怎麼做？ ● 先描述，再比較 ● 有意義且可掌握的標準 ● 高帽組織圖和比較矩陣 ● 你的結論是什麼？ ● 比較與結論矩陣 ● 團體CIRCLE 結語 Chapter 5 為理解而讀為理解而讀：是什麼？為什麼？為理解而讀：怎麼做？ ● 強效預覽 ● 尋寶遊戲 ● 一句話總結 ● 閱讀立場 ● 為意義而讀結語 Chapter 6 預測和假設預測和假設：是什麼？為什麼？預測和假設：怎麼做？ ● 預測和假設為本的釣鉤 ● 歸納式學習 ● 謎題 ● 如果─那麼結語 Chapter 7 視覺化和圖像表徵視覺化和圖像表徵：是什麼？為什麼？視覺化和圖像表徵：怎麼做？ ● 不要光說，秀出圖像 ● 分割畫面 ● 心靈之眼 ● 字詞彙圖像化 ● 組織圖表結語 Chapter 8 觀點取替和同理觀點取替和同理：是什麼？為什麼？觀點取替和同理：怎麼做？ ● 問題提示 ● 將「你」放進內容中 ● 觀點圖 ● 心靈交會和模擬審判 ● 生命中的一天結語 Chapter 9 全部整合在一起發展學生自己獨立應用技能和工具的能力建立教學單元規劃整學年的課程地圖 ● 課程地圖矩陣：是什麼？為什麼？ ● 教師如何運用課程地圖矩陣？總結：現在輪到你了參考文獻


	作者簡介 Jay McTighe 　　Jay McTighe擁有充實多元的教育生涯，從中發展出一身豐富的經驗。在學校和學區層級，他曾擔任教師、諮詢專家和計畫協同主持人。在州的層級，他曾協助馬里蘭州教育廳領導馬里蘭州的標準本位改革計畫，也負責帶領「教學架構」（Instructional Framework）多媒體教學資料庫的發展。他也曾擔任馬里蘭州評量協會（Maryland Assessment Consortium）主任，此協會是州立的學區合作組織，共同發展和分享形成性實作評量做法。　　Jay是很有成就的作家，曾與其他人合作出版了17本著作，包括和Grant Wiggins合著的得獎暢銷書「重理解的課程設計」（Understanding by Design）系列。他的書已經被翻譯成14種語言。他也寫了超過36篇的文章和專書篇章，並且發表在重要期刊，包括《教育領導》（Educational Leadership）和《教育週刊》（Education Week）。他在教師專業發展方面有深厚廣博的知識背景，經常在美國和國際的研討會及工作坊擔任講師，曾經在美國47個州、加拿大7個省和六大洲的38個國家演講。 Harvey F. Silver 　　Harvey F. Silver教育博士是Silver Strong聯盟（Silver Strong & Associates）和善思教育出版公司（Thoughtful Education Press）的共同創立者和總裁。在運用研究為本的實用教學技術來改進課堂教學方面，Harvey 是很有活力的講師，也是世界一流的專家，經常在全國性或區域性的教育研討會擔任講師。他也直接與全美國的學校、學區和教育機構合作，辦理各類專題的工作坊，包括學生參與投入、差異化教學、善思評量、教學領導和策略式單課／單元設計。　　Harvey在職業生涯裡，一直致力於協助教師─和學生─發揮他們的潛能。他和已故的 Richard W. Strong一起發展出「善思教室」（The Thoughtful Classroom），這是全美知名的教師專業發展計畫，目標是幫助每一個學生成功學習。最近幾年，他協同Matthew J. Perini發展出「善思教室教師效能架構」（Thoughtful Classroom Teacher Effectiveness Framework），這個觀察、評鑑和調整教室教學做法的全面性系統，已經在全國的許多學區裡實施。Harvey 是幾本教育類暢銷書的作者，包括ASCD出版的《核心六大技能》（The Core Six，暫譯）和《有策略的教師》（The Strategic Teacher，暫譯）；他也是得獎的「給今日教育者的工具書」（Tools for Today’s Educators）系列書籍的首席研發員，此系列的書籍提供教師許多立即可用的工具，以提升教與學。譯者簡介侯秋玲　　臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士（主修資優教育），臺灣師範大學教育博士（主修課程與教學）。現任臺灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教育之可能性而努力，並跟一些學校及教師社群長期合作課程教學設計和教學觀察討論。曾任臺灣師範大學教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育，期望培育出有教育愛與教育專業的教師，協助每一個學生成功學習。亦曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。　　另外也翻譯童書繪本、親子教養書和課程教學資源書，如《核心問題：開啟學生理解之門》、《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》、《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》（以上為心理出版社出版）、《分享書，談科學：用兒童文學探索科學概念》（華騰文化出版）、《無畏的領導，堅定的愛》（遠流出版公司出版）。與一群好夥伴編寫過《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》（以上為朗智思維科技出版），《練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例》（天衛文化出版）。未來，應該會繼續探究教與學，譯寫更多好書。