鍾靜談教與學(一)： 數學素養導向教學設計實務

　　本書想藉由最簡單、最易行的內容，來協助現場教師了解數學素養的成分，以及掌握數學素養導向教學的可行方向；從「數學的思維」角度來談數學素養的培養，重視學童數學學習的認知發展是基本，實施到位的探究教學是強化，從「生活的應用」角度來談數學素養的培養，數學繪本教學是最佳選擇。但若只是使用這些教材，未改變學童在數學課室的學習氛圍，絕對是無法達成數學素養導向的教學；教師需落實學生為中心的教學，讓數學課室具有討論文化。

　　作者向來是理論和實務並重者，所欲推廣的理念或實施，一定會考量現場老師的接受度、可行性和有效性；書中內容大都跟作者的科技部計畫或指導研究生論文有關，並經過長期的工作坊、研究小組的實作，充分掌握什麼對老師教學有提升？什麼對學童學習有幫助？什麼使數學教與學有意義？本書介紹了相關的理論、實務和案例，不僅適用於數學教材教法、數學教學研究等課程授課用書，更適合國小教師、師資生，及所有期待提升數學專業素養者。
 

1 數學素養的內涵與教學
數學素養內涵簡介及剖析
數學素養導向的教學設計

2 數學的思維基礎篇：認知發展
整數加減與加減互逆單元認知發展教學設計
整數乘除與乘除互逆單元認知發展教學設計
整數四則併式與列式單元認知發展教學設計
等值分數與擴約分單元認知發展教學設計
時間用語與概念單元認知發展教學設計

3 數學的思維加強篇：探究教學
探究教學的意義與價值
四階段探究的教學設計
小型探究活動的教學設計
探究教學實施的提醒
探究教學與活動的實例簡介

4 生活的應用實踐篇：繪本教學
數學繪本教學的定位與價值
數學繪本與其教學選用的探討
數學繪本教學的實施和考量
數學繪本教學的實例簡介

5 數學課堂的討論文化
理想數學課室的樣貌
群體討論文化的實踐

6 結語
教材分量安排須循序漸進
教師專業成長須假以時日

作者簡介



鍾靜

　　現職
　　國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系退休教授
　　現任十二年國教課程國小數學翰林版召集人

　　學歷
　　淡江大學管理科學研究所碩士、博士
　　淡江大學數學系學士
　　臺北市立女子師範專科學校數學組

　　經歷
　　曾任臺北市東園國小教師5年
　　曾任臺北市金華國小主任8年
　　曾任臺北市大佳國小校長3年
　　曾任臺北市國小數學輔導團團員12年
　　曾任國北教大附設實驗國民小學校長8年
　　曾任國北教大數學教育學系主任2年、圖書館館長6年
　　曾任教育部課程與教學輔導組數學領域中央團召集人10年
　　曾指導研究生100多人
　　曾任教育部十二年國教課審會國中組委員

　　榮譽
　　榮獲教育部83、88及99年度優秀教育人員獎勵
　　榮獲中華民國教育學術團體聯合年會96年度木鐸獎
　　榮獲教育部104年師鐸獎
　　曾執行國科會專題補助計畫33年案
　　曾任國科會數學教育學門複審委員2任
　　兩岸數學繪本專家