傳達不NG！親子溝通無障礙

 

　　你是否在與孩子說話時，覺得怎麼說孩子都聽不進去，或是愈說愈有反效果呢？

　　其實不是孩子們「提不起勁」，而是大人自認為是為了孩子好而說的話與所做的教導，反而讓他們失去幹勁、情緒低落的緣故。

　　有時，甚至是大人對孩子所抱持的「不安」，造成他們脫口而出不該說的話。

　　哪些話會澆熄孩子的幹勁、又有哪些話可以讓孩子充滿動力呢？

　　從30個錯誤實例中，學習正確的親子溝通方式吧！

 

　　本書架構分為三個大章節，共計30個主題：

　　【心理篇】×10個案例

　　造成心理層面情緒低落的NG言行：

　　「是喔，我知道你的意思，可是啊……」「其實我也不想說這種話，但我是為你好」「為什麼你老是這樣？」

 

　　【學習篇】×15個案例

　　令孩子喪失念書動力的NG言行：

　　「再仔細想想看。」「每天都該勤奮用功。」「寫好的人先交上來。」

 

　　【家長篇】×5個案例

　　學校老師與家長面談之際，令家長失去教養意願的NG言行：

　　「我想孩子一定感到很寂寞。」「在家請多誇獎孩子。」「在學校明明是個好孩子呀……」

 

 

　　．可愛插圖＋四格漫畫，一眼看出NG話語。

　　．分為心理篇、學習篇、家長篇，共計30個實際案例。

　　．清楚解析NG的原因，以及老師與家長應該注意的地方。

序言

本書宗旨

 

案例1父母親強加灌輸自身的想法

案例2說出於事無補的開場白

案例3在孩子行動之前便先發制人

案例4對交友關係多所置喙

案例5製造壓力

案例6失敗後還落井下石

案例7誤信孩子的表面回應

案例8從一開始就表現出懷疑的態度

案例9做出負面暗示

案例10 不容孩子為自己辯解

●心理篇總整理

專欄①「建造大阪城的是木匠」算正確答案嗎？

 

案例1認為搞懂才是好事

案例2逼孩子勤練基本功

案例3逼孩子想破頭

案例4在孩子面前批評老師

案例5意圖使孩子解答所有問題

案例6令孩子感到焦急

案例7認為孩子討厭念書是因為不會念書的緣故

●學習篇（一般）總整理

專欄② 2＋1＝1？

 

學習篇（各科目） 

案例1（國語）試圖讓孩子變得喜歡看書

案例2（國語）強迫孩子看書後寫下心得

案例3（數學）意圖使孩子快速解題

案例4（數學）不讓孩子用手指計算

案例5（自然）希望孩子每個單元都能學得紮實

案例6（自然）迫使孩子統整實驗、觀察結果

案例7（社會）欲透過社會科的學習提升孩子的社會科學力

案例8（社會）認為社會科只要死記就能考好

●學習篇（各科目）總整理

專欄③ 沒有任何一位數學家了解分數的意義？

 

案例1認為孩子寂寞是父母親關愛不足的緣故

案例2認為凡事多讚美孩子準沒錯

案例3認為原因出在原生家庭

案例4立刻想借助專家之力來解決問題

案例5希望家長能為了孩子而有所配合

●家長篇總整理

 

結語

淺談「COG－TR」訓練法

 

 

　　立命館大學產業社會學院．人類科學研究科研究所教授。亦為醫學博士、日本精神神經學會專科醫師、兒童心理專科醫師，臨床心理師、諮商心理師。原畢業於京都大學工學院，曾在建設顧問公司上班，轉而攻讀神戶大學醫學院醫學系並順利畢業。於大阪府精神醫療中心等單位任職後，歷經日本法務省宮川醫療少年輔育院、交野女子學院醫務課長等職，自2016年起擔任現職。以兒童精神科醫師的角度出發，從教育、醫療、心理、福祉的觀點針對需要幫助的孩子提供協助，並率領「日本COG-TR學會」，在日本全國各地舉辦教師研習活動。

 

　　著作有《教室で困っている発達障害をもつ子どもの理解と認知的アプローチ》、《性の問題行動をもつ子どものためのワークブック》、《教室の「困っている子ども」を支える7つの手がかり》（以上為明石書店）、《不器用な子どもたちへの認知作業トレーニング》、《コグトレみる・きく・想像するための認知機能強化トレーニング》（以上為三輪書店）、《1日5分！教室で使えるコグトレ　困っている子どもを支援する認知トレーニング122》、《もっとコグトレさがし算60　初級・中級・上級》、《1日5分教室で使える漢字コグトレ小学1～6年生》、《学校でできる！性の問題行動へのケア》（以上為東洋館出版社）、《不會切蛋糕的犯罪少年》（遠流出版）等書。

 

 

　　國小教師。